大阪工業大学のルーツは，1922年創設の関西工学専修学校にあります。その建学の精神は，世のため，人のため，地域のために「理論に裏付けられた実践的技術をもち， 現場で活躍できる専門職業人の育成」を行いたいでした。さらに，「現場にいるように学び，現場の技術に触れ，現場の人と学ぶ」とする現場主義を実践し教育を進めました。 工科系総合大学となった現在の大阪工業大学でも，この精神を受け継ぎ，「社会・産業界において時代の要請に応じて活躍できる専門学術の基礎と実践力応用力を身につけ， 加えて常に新しい知的・技術的創造を目指す開拓者精神にあふれた，心身ともにたくましい専門的職業人の育成」を教育の基本方針に掲げ教育・研究を進めています。
　本学の教員養成は，工科系総合大学として上記の建学の精神や教育の基本方針を踏まえながら，ものづくりならびにユビキタス社会に直截的に関わることができる人材を育成する点に基盤を置いています。 すなわち，学部および大学院における教職教育では，以下の点に重点をおきながら，高度な資質をもち教育の現場で活躍できる教員の養成を目的としています。

• （ア）人権を尊重し，人の悩みや不安をともにし，人間の成長に主体的にかかわることに喜びを見いだす情熱や使命感に裏付けられた教育者たるにふさわしい豊かな人間力を育成すること。
• （イ）各学部・学科における専門教育と教職に関する専門教育を有機的に関連づけながら，工科系総合大学としての特色を活かした専門性および教員として様々な課題をもつ子どもと向き合い，具体的かつ効果的な指導や援助ができる実践的指導力を育成すること。
• （ウ）自己を教育者として，また人間として，生涯にわたって学び高めていく自己教育力を育成すること。

●都市デザイン工学科

　都市デザイン工学科では、未来を見据えた総合的な視点から判断できる幅広い教養、都市デザイン工学に関する最先端の技術や高度な専門知識、実践力やコミュニケーション能力などの非認知能力、国際性を兼ね備え、変化する社会に対応し、常に挑戦し続ける技術者を養成する。このような教育方針をベースに、本学科では、大学の教員養成に対する理念に基づき、主として以下の点に重点をおきながら、高度な資質をもつ教員を養成することを目指す。

• （ア）社会資本の整備・維持管理に関連する学問領域を広く学んだ総合力のある教員を育成する。
• （イ）社会資本の整備・維持管理に求められる知識およびその応用力や技術力、実践力を身に付け、学校教育において実践的かつ体験的なものづくり指導を行うことができる教員を育成する。
• （ウ）人権を尊重し、教育者としてふさわしい人間力のある人材を育成する。

●建築学科

　建築学科では、人間が生活し、様々な活動を行うための「たてもの・まち」や環境を社会のニーズに応えるように創造し、デザインする人材、すなわち、建築家、建築技術者、プランナー、デザイナーなどの建築のプロフェッショナルを養成する。このような教育方針をベースに、本学科では、大学の教員養成に対する理念に基づき、主として以下の点に重点をおきながら、高度な資質をもつ教員を養成することを目指す

• （ア）「たてもの・まち」づくりに関連する学問領域を幅広く学んだ総合力のある教員を養成する。
• （イ）快適・安全で美しく、人や環境にやさしい「たてもの・まち」づくりに関する知識や技術を身に付け、学校教育において具体的かつ効果的な指導や援助ができる実践的指導力を有する教員を育成する。
• （ウ）人権を尊重し、教育者としてふさわしい人間力のある人材を育成する。

●機械工学科

　機械工学科では、グローバルかつ多面的な視点に立ち、高い倫理観や責任感を持って機械工学に関連する現実的な課題に取り組み、機械工学を基盤とするものづくりの専門的な知識や実践的な技術、社会人基礎力を活用して課題を解決することができる実践的なプロフェッショナル人材を養成する。このような教育方針をベースに、本学科では、大学の教員養成に対する理念に基づき、主として以下の点に重点をおきながら、高度な資質をもつ教員を養成することを目指す。

• （ア）ものづくりに関連する学問領域を広く学んだ総合力のある教員を育成する。
• （イ）ものづくりに求められる知識およびその応用力や技術力、実践力を身に付け、学校教育において実践的かつ体験的なものづくり指導を行うことができる教員を育成する。
• （ウ）人権を尊重し、多様性を認め、豊かな感性を持つ教育者としてふさわしい人間力のある人材を育成する。
• （エ）持続可能な社会の実現に向けて、社会の諸問題に積極的に取り組む教員を育成する。

●電気電子システム工学科

　電気電子システム工学科では、電気電子分野の基礎知識を活かし、技術的な課題を自ら抽出し解決に導くことで持続可能な社会を実現するような高い倫理観や使命感を持って行動する実践的なプロフェッショナル人材を養成する。本学科では、大学の教員養成に対する理念に基づき、主として以下の点に重点をおきながら、高度な資質をもつ教員を養成することを目指す。

• （ア）電気・電子・システム工学分野の学問領域を広く学び、それらを活かして理論的な思考に基づき課題解決に導くことができる総合力のある教員を育成する。
• （イ）ものづくりに求められる知識およびその応用力や技術力、実践力を身に付け、学校教育における実験・実習指導などを通じて電気電子分野におけるものづくり指導のできる教員を育成する。
• （ウ）人権を尊重し、教育者としてふさわしい人間力のある人材を育成する。

●電子情報システム工学科

　電子情報システム工学科では、電子、通信、情報の各分野に関連する幅広い知識とそれらを横断・統合するシステム科学技術を活用することにより、ものづくりを通した工学的課題を解決でき持続可能な社会の実現に貢献できるプロフェッショナル人材を養成する。本学科では、大学の教員養成に対する理念に基づき、主として以下の点に重点をおきながら、高度な資質・能力と高い倫理観をもつ教員を育成することを目指す。

• （ア）電気電子・通信・情報・システムを中核としたものづくりに関連する学問領域を広く学んだ総合力のある教員を育成する。
• （イ）ものづくりに求められる知識とその応用力および技術力を身につけ、学校教育における実習実験指導を通して知識と技術の修得に加えて生徒にコミュニケーション能力やプレゼンテーション能力および協働性を涵養する教育ができる教員を育成する。
• （ウ）人権を尊重し、教育者としてふさわしい人間力のある人材を育成する。

●応用化学科

　応用化学科では、グローバルかつローカルな視点から多角的に化学が関わる現象とその意義・意味をとらえ、高い倫理観や責任感を持って化学を基盤として現実的な課題解決に取り組むことができる、実践的なプロフェッショナル人材を養成する。このような教育方針をベースに、本学科では、大学の教員養成に対する理念に基づき、主として以下の点に重点をおきながら、高度な資質をもつ教員を養成することを目指す。

• （ア）化学に関係する学問領域を広く学んだ総合力のある教員を育成する。
• （イ）環境にやさしい、省エネルギー型のものづくりに求められる基礎知識、技術力と実践力を身につけ、大学教育において実践的かつ体験的なもの・ことづくり指導を行うことができる教員を育成する。
• （ウ）人権を尊重し、教育者としてふさわしい人間力のある人材を育成する。

●環境工学科

　環境工学科の教育理念は、工学分野のみならず幅広い学問分野を修得し、環境保全や資源循環型社会の実現に必要な素養と思考力を身につけた、将来様々な環境分野で活躍できる技術者・研究者を育成することである。本学科では、教員養成においても同様に以下の教育理念に基づき、高度な資質をもつ教員を養成することを目指す。

• （ア）環境工学分野の基盤的な素養である、資源・エネルギー、都市代謝、自然共生などの分野を広く学んだ総合力のある教員を養成する。
• （イ）汚染防止・環境浄化、エネルギーの有効利用、資源・廃棄物のリサイクル、またこれらに係る施設設計など技術一般分野を修得し、環境問題に工学的技術を基盤に対処できる技術者を育成していける教員を養成する。
• （ウ）人権を尊重し、教育者としてふさわしい人間力のある人材を育成する。

●生命工学科

　生命工学科では、地球的視点から多面的に物事を考え、生命工学技術が社会や自然に及ぼす影響や効果に関して高い倫理観や責任感を持って行動できるよう、自主的に学習しつつ計画的にチームで仕事をすることができる人材を養成する。このような教育方針をベースに、本学科では、大学の教員養成に対する理念に基づき、主として以下の点に重点をおきながら、高度な資質をもつ教員を養成することを目指す。

• （ア）医工学・生命科学の学問領域を広く学んだ総合力のある教員を育成する。
• （イ）自然現象や生命現象などを科学的に探求し、実験などを通じて科学的な観点から物事を理解できる生徒を育成することができる教員を育成する。
• （ウ）人権を尊重し、教育者としてふさわしい人間力のある人材を育成する。